Sequence: Ηλεκτρισμός - Ε' Δημοτικού
Sequence Information Sequence: Ηλεκτρισμός - Ε' Δημοτικού Description:
Διάρκεια: 90 λεπτά
Λέξεις κλειδιά: Ηλεκτρισμός, κύκλωμα, αγωγοί, μονωτές
Θέμα: Εισαγωγή στον Ηλεκτρισμό και Δημιουργία Απλών ΚυκλωμάτωνΜαθησιακοί Στόχοι
Οι μαθητές:
Θα αναγνωρίσουν τι είναι ο ηλεκτρισμός και πώς λειτουργούν τα ηλεκτρικά κυκλώματα.
Θα σχεδιάσουν και θα κατασκευάσουν ένα απλό κύκλωμα με λαμπάκι και μπαταρία.
Θα κατανοήσουν τη διαφορά μεταξύ κλειστού και ανοιχτού κυκλώματος.
Θα κατασκευάσουν ένα νοητικό χάρτη με τις βασικές έννοιες του μαθήματος.Author view:
Audience: Elementary Subjects: Computer sciences Earth sciences Education Engineering Physics Language: Greek LAMS Version: 4.9 License: Attribution-Noncommercial-ShareAlike
Support Files: No files Sharing with: Everyone in Public Status: Active Average Rating: (4.25). Based on 8 reviews. Number of downloads: 11 times Number of previews: 40 times Authored By: Alexandros Chroutas
Date: 28 December 2024 05:27 AM User Comments on Ηλεκτρισμός - Ε' Δημοτικού sequence
Σχόλιο
Η ακολουθία είναι σωστά δομημένη , κατά τη γνώμη μου με κύριο στόχο την κατανόηση της λειτουργίας ενός κυκλώματος.
Το βίντεο όμως στην εισαγωγή, έχει πολύ πληροφορία, ξεκινώντας από την έννοια του ηλεκτρισμού, δομή του ατόμου κτλ, που νομίζω θα αποπροσανατολίσει τους μαθητές /τριες. Χρειαζόταν ένα πιο στοχευμένο βίντεο που να αφορά μόνο τη λειτουργία ενός απλού κυκλώματος.Ακολουθια
Μου αρεσε.Θα τη χρησιμοποιήσω.Φυσική
Πολύ καλά δομημένη ακολουθία με ισορροπία θεωρίας και πειραματικής δραστηριότητας. Η συνεργατική συζήτηση και ο νοητικός χάρτης ενισχύουν τη μαθητοκεντρική προσέγγιση. Συνολικά, πρόκειται για μια ουσιαστική και εφαρμόσιμη διδακτική πρόταση.Ηλεκτρισμός Έ
Πολύ καλή επιλογή του αντικειμένου αφού ενδείκνυται για δημιουργία δραστηριοτήτων με βιωματικό τρόπο (πειράματα, κατασκευή κυκλωμάτων κ.α.). Η ενασχόληση και ο πειραματισμός με τα υλικά αυτά αρέσει πολύ στα παιδιά αυτής της ηλικίας και παράλληλα είναι πολύ ουσιαστικό γιατί έτσι καταλαβαίνουν πραγματικά αυτά που διδάσκονται στην θεωρία. Είναι λίγο δύσκολο ωστόσο παιδιά τέτοιας ηλικίας να ασχοληθούν μόνα τους με τις δραστηριότητες αυτές. Θεωρώ απαραίτητη τη βοήθεια από ενήλικα.
Συγχαρητήρια και ευχαριστούμε για την προσφορά!ΗΛΕΚΤΡΙΣΜΟΣ
Υπάρχουν δραστηριότητες που απαιτούν αλληλεπίδραση και συνεργασία μεταξύ των μαθητών κυρίως στο πειραματικό κομμάτι όπου καλούνται να συνεργαστούν για να βγάλουν τα δικά τους συμπεράσματα και να κάνουν το πείραμα.Περιγραφή & Αξιολόγηση
Η αλληλουχία των δραστηριοτήτων είναι λογική και δομημένη. Ξεκινά με εισαγωγική δραστηριότητα ενεργοποίησης πρότερων γνώσεων, συνεχίζει με παρουσίαση θεωρητικών στοιχείων και ακολουθούν δραστηριότητες κατανόησης και εφαρμογής. Υπάρχει σαφής αρχή, μέση και τέλος, γεγονός που βοηθά τον μαθητή να παρακολουθήσει τη μαθησιακή πορεία χωρίς σύγχυση. Ωστόσο η πρώτη δραστηριότητα περιλαμβάνει βίντεο εισαγωγής στο θέμα του ηλεκτρισμού. Παρότι το βίντεο είναι επιστημονικά σωστό και καλύπτει βασικές έννοιες, παρουσιάζει σημαντικά ζητήματα διδακτικού σχεδιασμού. Συγκεκριμένα, περιέχει μεγάλο όγκο πληροφοριών σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα, γεγονός που αυξάνει το γνωστικό φορτίο των μαθητών και δυσκολεύει την ουσιαστική κατανόηση. Δεν δίνεται χρόνος επεξεργασίας ή παύσης για αναστοχασμό.
Επιπλέον, το βίντεο δεν διαθέτει υπότιτλους, κάτι που το καθιστά μη φιλικό προς μαθητές με προβλήματα ακοής ή άλλες μαθησιακές δυσκολίες. Η έλλειψη προσβασιμότητας αποτελεί σοβαρό μειονέκτημα σε ένα σύγχρονο ψηφιακό μαθησιακό περιβάλλον. Πρόκειται ωστόσο για αδυναμία που διορθώνεται εύκολα με την προσθήκη υπότιτλων ή συνοδευτικού γραπτού κειμένου.
Όσον αφορά τον νοηματικό χάρτη που ακολουθεί, δεν φαίνεται να εξυπηρετεί σαφή μαθησιακό στόχο. Δεν αξιοποιείται ως εργαλείο αναστοχασμού, ούτε ζητείται από τους μαθητές να τον συμπληρώσουν ή να τον τροποποιήσουν. Με τη μορφή που παρουσιάζεται, λειτουργεί περισσότερο ως διακοσμητικό στοιχείο παρά ως εργαλείο οικοδόμησης γνώσης. Κατά την άποψή μου, εάν μετατρεπόταν σε συνεργατική δραστηριότητα (π.χ. οι μαθητές να δημιουργούν ή να διορθώνουν τον χάρτη), θα αποκτούσε ουσιαστική παιδαγωγική αξία.
Εργαλεία LAMS:
Χρησιμοποιούνται εργαλεία όπως Q&A, Quiz .Τα εργαλεία είναι κατάλληλα για έλεγχο κατανόησης, ωστόσο η χρήση τους είναι κυρίως για ατομική αξιολόγηση και λιγότερο για συνεργατική διερεύνηση.
Διαδραστικότητα:
Το μάθημα προάγει σε ικανοποιητικό βαθμό την ενεργό συμμετοχή μέσω ερωτήσεων και ασκήσεων, αλλά η συνεργατικότητα είναι περιορισμένη. Οι περισσότερες δραστηριότητες είναι ατομικές και επικεντρώνονται στην αναπαραγωγή γνώσης.
3. Σχολιασμός ως προς τη Διδακτική Προσέγγιση
Η προσέγγιση φαίνεται να κινείται μεταξύ εποικοδομητισμού και συμπεριφορισμού. Υπάρχει προσπάθεια ενεργοποίησης πρότερων γνώσεων (μαθητοκεντρικό στοιχείο), όμως η κύρια δομή βασίζεται σε παρουσίαση πληροφορίας και έλεγχο κατανόησης μέσω κουίζ (συμπεριφοριστική προσέγγιση).
Δεν εντοπίζονται σαφείς «Πύλες» ελέγχου με διαφοροποίηση ροής βάσει απόδοσης. Η αξιολόγηση γίνεται κυρίως μέσω κουίζ, χωρίς εκτεταμένες δραστηριότητες αναστοχασμού ή συνεργατικής οικοδόμησης γνώσης.
4. Κριτικός Αναστοχασμός
Θα πρότεινα την ενίσχυση της συνεργατικής διάστασης. Για παράδειγμα, θα μπορούσε να προστεθεί ένα εργαλείο Chat ή Forum όπου οι μαθητές να σχεδιάζουν από κοινού ένα ηλεκτρικό κύκλωμα και να αιτιολογούν τις επιλογές τους. Επίσης, θα αντικαθιστούσα ένα απλό κουίζ πολλαπλής επιλογής με δραστηριότητα επίλυσης προβλήματος σε ομάδες.
Προστιθέμενη Αξία:
Η χρήση του LAMS επιτρέπει οργανωμένη ροή μάθησης, άμεση ανατροφοδότηση και δυνατότητα διαφοροποίησης, στοιχεία που υπερτερούν μιας παραδοσιακής διάλεξης.
Προκλήσεις:
Πιθανές δυσκολίες αφορούν τεχνικά ζητήματα, χρόνο εξοικείωσης των μαθητών με την πλατφόρμα και ανάγκη προσεκτικού σχεδιασμού από τον εκπαιδευτικό ώστε να μη μετατραπεί το μάθημα σε απλή ψηφιακή αναπαραγωγή του σχολικού βιβλίου.
Στο πλαίσιο της παρούσας εργασίας επιλέχθηκε η περιγραφική αξιολόγηση της εργασίας του/της συναδέλφου, καθώς μέσα από αυτήν αποτυπώνεται με σαφήνεια η προσωπική μου παιδαγωγική οπτική, οι επισημάνσεις μου και οι προτάσεις βελτίωσης. Η αναλυτική και τεκμηριωμένη ανατροφοδότηση θεωρήθηκε ουσιαστικότερη από έναν απλό ποσοτικό χαρακτηρισμό, καθώς εστιάζει στη μαθησιακή διαδικασία και όχι μόνο στο αποτέλεσμα.
Έπειτα από σχετική συζήτηση στο τμήμα και με τη σύμφωνη γνώμη της κυρίας Ασδρέ, αποφασίστηκε να μη δοθεί βαθμολογικός χαρακτηρισμός (απόδοση αριθμητικού βαθμού), αλλά να περιοριστούμε σε ποιοτική, περιγραφική ανατροφοδότηση, η οποία θεωρούμε ότι ανταποκρίνεται περισσότερο στο πνεύμα της συνεργατικής μάθησης και της επαγγελματικής ανάπτυξης.
